宁波市北仑区柴桥晶精塑胶五金厂

下面是小编给你整理的关于长相思教学设计，希望 五年级《长相思》教学设计精选10篇的内容对你有用！

五年级《长相思》教学设计（精选10篇）

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编整理的五年级《长相思》教学设计，欢迎大家分享。

　　五年级《长相思》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.正确读写生字新词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

　　教学重点、难点：

　　通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

　　教具准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、背诵古诗《泊船瓜洲》、《秋思》

　　二、默写诗句：师说句意，学生分组写诗句

　　春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

　　洛阳城里秋风乍起，想要给远在家乡的亲人写封信，可要表达的

　　意思太多太多了。

　　三、以诗引题

　　师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月；在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张继的笔下,乡愁是那封拆了又写，写了又拆的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词《长相思》。

　　教师板书课题

　　（一）走近纳兰性德：收集并整理纳兰性德的资料。

　　介绍词人(课件出示)：纳兰性德

　　生介绍：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他的词主要是写离别相思之情。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。

　　师补充：《长相思》就是纳兰性德随同康熙皇帝出关东巡师写下的。

　　（二）初读，读准字音，

　　1.请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意把字音读准，把句子读通。

　　2.出示生字和多音字。

　　聒噪榆关河畔帐篷（分析字形，练写生字）

　　更：gēng

　　（1）改变；更换。

　　（2）经历；经过。

　　（3）古时夜间计时单位。一夜分五更，一更约二小时

　　更：gèng

　　（1）再；又

　　（2）更加；愈加。

　　3.指生读文，教师相机指导难读或停顿有误的地方。

　　4.教师范读

　　5.指生读，教师相机指导难读或停顿有误的地方。

　　（三）简单介绍文体

　　浏览这首词，共有几句话。第一句为词的上阕、第二句为词的下阕。

　　指名（一男一女互读文）

　　三、再读《长相思》。要求：读懂《长相思》。

　　（一）、整体感悟

　　同学们真了不起，这么短的时间就能把词读的字正腔圆，那么你能说说从这首词中你读懂了什么？

　　（二）疏通诗意

　　1.默读《长相思》，借助书中的插图和注释，边读边想象当时的情景，用自己的话说说这首词大概讲了怎样的意思。

　　2.学生说词意，教师补充。

　　（三）深入品味诗的情感

　　师唱：“夜深人静的时候，是想家的时候，想家的时候泪长流，家乡月就抚摸我的头。

　　师引：词人这般思念家乡，那他现在身处何处，心有在何方呢？

　　请同学生读读词，勾画一下。

　　生：身在征途，心系故园。读相关句子。

　　师：这就是作者的身啊，他翻过了一座又一座高山，趟过了一条又一条大河小川。夜晚驻扎军营的帐篷。

　　师：从哪里知道作者心系故园？

　　师：故园无此声，故园里没有什么声音？

　　生：故园没有风声、雪声。

　　师：其实并不是故园没有风声和雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。

　　师：故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的一番情景呢？

　　生谈感受

　　但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。──故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

　　我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——（苦、痛、碎……）

　　指导朗读：试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！

　　自由练读——指名读

　　师导：

　　（四）互文印证，读透词心，背诵积累。

　　师：《长相思》读到这里，你们感受到作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　纳兰性德思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了千古传唱的《长相思》。现在，就让我们把这首思乡词铭记于心吧。

　　四、课外拓展：

　　1.从古至今，多少身在他乡的游子写下了思乡的诗词，现在就请同学们把你课前搜到的思乡诗句与大家一同分享。

　　2.老师也搜集到一首是：李清照的《添字采桑子》

　　窗前谁种芭蕉树？阴满中庭；阴满中庭，叶叶心心、舒卷有馀情。

　　伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

　　五、作业设计

　　1.将《长相思》添加细节描写，改写成一篇现代文。

　　2.搜集更多思乡的诗文，朗读、背诵。

　　五年级《长相思》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、认识“词”这种文学体裁。

　　2、学会“榆 畔 帐 聒”四个生字。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　5、体会作者的思乡之情。

　　教学重点

　　1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

　　2、引导有感情地朗读。

　　教学难点

　　体会作者的思乡之情。

　　教学过程

　　一、复习旧知导入新课。

　　1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。

　　2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。

　　二、检查预习

　　1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

　　2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？

　　点击课件，出示词

　　教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

　　教师补充：

　　长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。

　　3、检查朗读

　　下面谁来给大家读一下这首词。

　　大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

　　再指名读，教师评价：字正腔圆

　　古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

　　三、学习这首词

　　（一） 默读

　　1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

　　2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词， 想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

　　3、同位之间可以交流一下学习收获。

　　（二）学习上阙

　　1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？

　　谁能简单说说它的意思。

　　2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？

　　板书：征途

　　我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉 千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

　　3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

　　学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？

　　4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

　　是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

　　（三）学习下阕

　　1、自己读读下阕想一想 ，为什么会夜深千帐灯

　　2、谁来说说下阕的意思。

　　3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

　　4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想 ，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

　　5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。

　　板书：身在，心系故园

　　他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流， 他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

　　7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

　　8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齐读）长相思

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——

　　生：（齐读）长相思

　　四、拓展

　　1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。 自己读读。

　　万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

　　归梦隔狼河，又被河声搅碎。

　　还睡，还睡，

　　解道醒来无味。

　　2、指名读读，

　　3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

　　注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

　　4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

　　五、总结

　　同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

　　六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

　　板书设计：长相思

　　身在征途

　　心系故园

　　五年级《长相思》教学设计 篇3

　　学习目标：

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点：

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学难点：

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学准备：

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　一、回顾前文，总结引入

　　同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。

　　二、看词读好，找感觉。

　　1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。

　　（师出示课件《长相思》）

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

　　3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）

　　4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）

　　同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

　　真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）

　　二、思意质疑，深入文。

　　1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

　　（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

　　2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？

　　结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

　　3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）

　　4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）

　　5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

　　（教师范读）

　　你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　（学生继续写片段，教师继续巡视）

　　6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

　　7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）

　　8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是……（指名学生再读《长相思》）

　　9、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？

　　10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

　　生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

　　三、拓展激问，深入感悟

　　1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

　　2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

　　（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。

　　3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

　　这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

　　（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

　　四、板书设计

　　长相思

　　身在征途萧萧风雪难入梦

　　心在故园羁旅怀乡情意浓

　　五年级《长相思》教学设计 篇4

　　一、以诗引题

　　(出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还)

　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

　　二、学生初读词

　　1、要求：

　　⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

　　⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗?好自由读《长相思》，开始。

　　2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

　　三、初读后想象

　　1、让学生说说词给自己什么印象?

　　2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

　　四、悟词意

　　1、分组合作学习，结合注释体会词意。

　　2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

　　⑴作者的“身”在那里?

　　⑵作者的“心”在那里?

　　3、学生再谈体会。

　　4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

　　五、想象画面

　　1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

　　2、说说自己看到了什么?

　　3、练习朗读。

　　4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的'家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　5、再读。

　　六、课堂延伸

　　1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”

　　2、创设情景，感情升华。

　　【教学反思】

　　《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

　　读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

　　当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。

　　五年级《长相思》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、借助注释，读懂词意

　　（一）导入

　　师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　（二）读准《长相思》

　　结合诵读穿插讨论：

　　──“更”为什么要读平声？

　　──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

　　──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

　　师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

　　（三）读懂《长相思》

　　师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

　　读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？

　　（指名多位学生回答）

　　师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

　　（板书：身在征途）

　　师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

　　师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

　　（四）小结

　　师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　二、展开想象，读出词情

　　（一）想象上阕的情境

　　师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？

　　（学生自由发言，教师作如下预想）

　　──你看到了翻山越岭的画面。

　　──你看到了辗转反侧的画面。

　　──你看到了眺望家乡的画面。

　　──你看到了风雪交加的画面。

　　──你看到了刀光剑影的画面。

　　……

　　（二）自由朗读词的下阕

　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）

　　（学生自由发言，教师作如下预想）

　　──好一幅恬静安闲的村居图。

　　──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

　　──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

　　──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

　　──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

　　……

　　（三）对比引读

　　师：但是，这一切现在有吗？没有。

　　故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──

　　（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──

　　（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──

　　（指名学生朗读词）

　　（四）小结

　　师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

　　（学生自由发言）

　　师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　（全班学生齐读《长相思》）

　　三、互文印证，读透词心

　　（一）质疑问难

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

　　（学生自由发言，教师作如下预想）

　　──你为什么要远离家乡去从军呢？

　　──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

　　──你离开家乡已经有多长时间了？

　　──你在行军途中遇到过哪些困难？

　　……

　　（二）互文印证

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　师：还有谁也想这样问一问诗人？

　　在回答中穿插情境诵读：

　　──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

　　──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

　　──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）

　　（三）回归课文

　　师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

　　（四）小结

　　师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

　　师引：山一程，水一程，程程都是──

　　生读：长相思。

　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

　　生读：长相思。

　　师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

　　生读：长相思。

　　【设计思路】

　　一、语文课程具有整体性的特点

　　遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。

　　二、语文课程具有情感性的特点

　　遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。

　　三、语文课程具有人文性的特点

　　遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。

　　五年级《长相思》教学设计 篇6

　　设计理念

　　纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

　　教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。

　　教学目标知识与能力：学会生字词。有感情地朗读这首词，并背诵。能感知词的大意，用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。

　　过程与方法：

　　通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。

　　情感与态度：

　　体会作者思念家乡的美好情感。

　　教学重难点进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。

　　教具准备两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。自制演示文稿。

　　教学流程

　　一、介绍写作背景，引入文本。

　　纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

　　二、初读《长相思》，感知大意。

　　１、读准读通。（抽生读，相机指导）

　　２、结合注释、插图了解词的大意。（讨论交流）

　　３、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。（各种形式展示）

　　三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。

　　出示：“故园无此声”一句

　　１、“故园”指什么？

　　２、“此声”指什么声音？

　　３、“故园无此声”，反问（ ？ ）有此声（读词的上阕找答案）

　　（１）山水之间有此声

　　①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？

　　②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？

　　③带着感受朗读。

　　（２）榆关那畔有此声

　　①行军的目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？

　　②想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？

　　（３）千帐之外有此声

　　①看插图结合想象，描绘“夜深千帐灯”的情景。

　　②交流感受。

　　③带着感受朗读。

　　小结

　　师：一路爬山涉水，鞍马劳顿。生：山一程，水一程。师：耳畔唯有？生：风一更，雪一更。

　　师：清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。生：身向榆关那畔行。师：耳畔更是？生：风一更，雪一更。

　　师：那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。生：夜深千帐灯。师：不绝于耳的仍是？生：风一更，雪一更。

　　师：急风飞雪的出塞路上，是多么的艰难啊！

　　四、追问“故园无此声”，忆故园之温馨。

　　“故园无此声”，故园有（ ？ ），（轻快的音乐渐起）任由学生发挥想象。

　　师：在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮……

　　生交流想到的画面和感受。

　　五、两相对比，悟心碎之情。

　　１、师：故园没有这样的风雪交加，故园不会有这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和，故园有的是亲友关爱，故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸，大雪纷飞的夜晚会：（生读）“聒碎乡心梦不成”

　　问：这颗被聒碎的心是怎样的心？

　　２、创设情景写话，体验思乡之切。（伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声）

　　万丈穹庐下安扎着营帐，帐内灯光点点，入夜，又是刮风，又是下雪，一更接一更，在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，我们走进一个个军帐去看看吧：两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德……

　　把自己想到的画面用几句话描绘一下。生交流。

　　３、问：纳兰性德如此思念故乡，他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？

　　生交流后，回到开课的写作背景齐读。

　　结束语：身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！（生感情朗诵全词）

　　板书设计：

　　行军之艰难

　　↓

　　长相思

　　↑

　　故园之温馨

　　五年级《长相思》教学设计 篇7

　　学习目标

　　一、感悟诗人浓浓的思乡之情

　　二、把握数量词的作用

　　课时安排

　　1课时

　　学习思路

　　自学探究

　　听说读写

　　学习过程

　　一、课前检查

　　1、泪咽却无声，只向从前悔薄情，凭仗丹青重省识，盈盈。__________。

　　2、谁翻乐府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，__________。

　　3、__________相思相望不相亲，天为谁春

　　4、__________何事秋风悲画扇

　　二、导入新课

　　一片伤心画不成。

　　瘦尽灯花又一宵。

　　一生一代一双人，争教两处销魂

　　人生若只如初见

　　情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤

　　三、作者简介

　　谈谈你所知的纳兰

　　1、性德：性柔如水，高悬德义

　　2、出身富贵避凡尘

　　人生只若初相见

　　3、华贵的悲哀，优美的感伤，凄惋处令人不忍卒读

　　“家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知”

　　四、读背中整体感知

　　1、教师配乐范读

　　2、学生谈谈听后的深切感受

　　3、在吟咏中背诵《长相思》（两分钟）

　　4、成果展示

　　山——————，水——————，身———————，夜———————。

　　风——————，雪——————，聒———————，故———————。

　　小结：一夜风雪，一夜征程，远在边关的词人总也不能入梦，心中泛起了被风声搅扰的思乡涟漪。

　　五、问题探究

　　1、品味词中蕴含的浓浓思乡之情

　　（注意从词性这方面入手）

　　名词：山水 风雪

　　动词：碎

　　代词：那畔

　　形容词：故园

　　数词：千帐灯

　　否定词：梦不成，无此声

　　小结：

　　山一程，水一程，程程行满相思情

　　风一更，雪一更，更更铺下孤寂梦

　　数词虽小，魅力无穷

　　经典数词

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来

　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

　　水面清圆，一一风荷举

　　玉容寂寞泪阑干，梨花一支春带雨

　　2、赏析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”中数词的作用。

　　明确：

　　（1）、对仗工整，节奏感强，使文字呈现连续不绝之势，词风更缠绵。

　　（2）、山高，水远，风大，雪重，夜长，层次清，立体感强，给人一种苍凉、孤寂的厚重感。

　　（3）、程程都有亲人影，程程都有送别情，画面感强，想象丰富。

　　（4）、故乡远，孤寂深，表达出浓郁的思乡情。

　　六、描写修改

　　拿出我们课下对这首词的描述，融入浓浓的思乡情，再次修改，走进纳兰的相思世界（一分钟）

　　小结

　　思乡情，在历史长河里，永不枯竭，超越民族，超越国界，没有肤色之差，没有男女之别。

　　五年级《长相思》教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　1、能字正腔圆地诵读《长相思》,感受词的抒情韵律。

　　2、通过边读边想象、情境诵读等方法品味诗人身在征途、心在故园的凄婉情思。

　　3、了解“故园”催生的丰富意象及文化内涵。

　　【教材分析】

　　康熙二十一年，身为御前侍卫的纳兰性德扈从康熙去往山海关外的盛京（沈阳）祭祖。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远；下片以“风一更，雪一更”来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和。本首词表达的是对“故园”无尽的思念。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，却也写得悠长动情。

　　【教学过程】

　　一、请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好,自由读《长相思》,开始。

　　二、请同学读读《长相思》

　　三、全班齐读《长相思》

　　四、读到这儿为止,你感觉到作者表达的是一种怎样的感情?

　　诗人对家乡的思念

　　五、再次朗读体会诗人的思乡之情（配《琵琶语》）

　　六、理解词意

　　1、作者的身在哪里?

　　作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

　　2、白天，这支队伍走了一程又一程，到了夜里，他们驻扎下来。你看到了什么？有什么特点？

　　夜深千帐灯

　　壮观、苍凉

　　3、作者心在哪儿?

　　心系故园

　　4、作者身在征途，心却在故园。看着征途中的作者，你的眼前出现了怎样的画面？

　　风雪交加、帐篷里的士兵思念亲人，无法入睡。

　　5、自由朗读词的下阕

　　如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

　　好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！好一幅恬静安闲的村居图。

　　一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　享受天伦之乐，温馨融融，多美好的生活啊！

　　6、古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学举说说。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　来日绮窗前，寒梅着花未？

　　举头望明月，低头思故乡。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　五年级《长相思》教学设计 篇9

　　设计理念：

　　语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！

　　教学目标

　　1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

　　2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

　　教学重点

　　在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。

　　教学难点

　　在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。

　　导学案：

　　1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。

　　2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？

　　4、背诵古诗。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。

　　二、品悟古诗

　　1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。

　　2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）

　　3、学生自由理解。

　　4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）

　　征途中，作者是怎样的情景？

　　展开联想，构建“征途”意象。

　　开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

　　小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。

　　5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）

　　指导悟读。谁来再读读《长相思》？

　　在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有————

　　在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有————

　　在这里，没有（学生写的场景）只有————

　　6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

　　三、拓展升华

　　师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

　　交流资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

　　四、课堂总结：

　　收集思念家乡的其他古诗词。

　　板书：

　　长相思

　　身在征途

　　心想故园

　　五年级《长相思》教学设计 篇10

　　教学目标

　　1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

　　2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、导入课文，直切主题。（出示课件27）

　　师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）

　　师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

　　板书：长相思

　　二、读准《长相思》（出示课件28）

　　1.自由读，读准字音。

　　畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

　　2.指名读全文，读后评价。

　　3.朗读时注意节奏：（出示课件29）

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

　　三、把握词意（出示课件30）

　　1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

　　2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。

　　3.评价。（出示课件31）

　　四、深入理解。

　　1.根据问题再读课文。

　　A作者身在何方？

　　B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？

　　师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”

　　板书：身在征途

　　（出示课件32）

　　2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）

　　3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？

　　板书：心眷故园

　　4.想象词的意境：（出示课件34）

　　师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。

　　师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

　　五、交流纳兰性德的资料。（出示课件35）

　　（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）

　　六、再读《长相思》

　　七、拓展《长相思》（出示课件37）

　　1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

　　2.学生回答，老师点评。

　　板书：心系祖国

　　八、交流

　　交流纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件39）

　　菩萨蛮

　　纳兰性德

　　问君何事轻离别，一年能几团圆月。

　　杨柳乍如丝，故园春尽时。

　　春归归不得，两桨松花隔。

　　旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。

　　板书内容：

　　长相思

　　身在征途

　　心眷故园

　　心系祖国

　　教学反思：

　　1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。

　　2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。

　　美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。